残疾文件标准是太平洋大学在审查学生的残疾文件时考虑的标准，以确定为学生提供合理和适当的住宿。 Pacific University’s standards are adapted from recommendations from the Association for Higher Education and Disability (之前) and the Oregon Association for Higher Education and Disability (安博体育之前).
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ADA refers to the 《美国残疾人法案修正案》 of 2008.
第504节 refers to 第504节 of the Rehabilitation Act of 1973 (34 C.F.R. 104).
第504条和《美国残疾人法》将残疾定义为“严重限制一项或多项主要生活活动的身体或精神损伤”。
标准1：文件由具有评估和诊断学生状况所需的专业证书的评估者制作。
应考虑以下标准：
- 文档包括评估人员的姓名、头衔和专业证书，包括他们的学位、专业领域和实践，以及适用的许可证或认证。
- 评估人员在与学生状况相关的领域持有高级学位。 高级学位包括博士、医学博士、心理学博士。特性的。，文学硕士，文学硕士和教育学硕士。
- 评估人员的实践领域或专业与学生的情况相匹配。 这些准则的例子包括：
- 骨科疾病是由内科医生描述的。
- 精神疾病由精神科医生或临床心理学家诊断。
- 阅读障碍可以由认知心理学家或验光师诊断，前提是他们都有必要的培训和评估经验。
- 如果没有进一步的心理和认知评估，并使用适当的心理教育测试，ADHD/ADD通常不能由内科医生做出最终诊断。
- 在适用的情况下，评估人员持有各自国家许可机构或其他管理委员会颁发的必要许可和证书，例如：国家许可的心理学家、国家许可的咨询师、职业康复部门的诊断医生、委员会认证的医生和其他委员会认证的保健提供者。 如果评估人员的专业要求，评估人员获得许可或认证，可以使用文件中的评估工具。
- 评估人员具有与青少年和/或成年人打交道的专业经验和培训。
- 评估员与学生没有密切的个人关系，比如作为学生的家庭成员。
- 文件打印在信纸上，注明日期，并由评估人员签名。 文档包含评估人员的地址和联系信息。
- 文件用英文书写，或附有由与学生没有密切个人关系（如学生家庭成员）的合格翻译人员进行的英文翻译。
标准2：文件包括清晰、具体的残疾诊断，并基于以下文件的版本，或更新的版本（如果适用）。
应考虑以下标准：
- 身体残疾包括对造成残疾的具体医疗状况的描述。
- 心理、精神、精神或特殊学习障碍包括DSM-IV在所有五个方面的诊断。
- 当缺乏标准诊断编码（如DSM-IV）时，完整的临床描述传达了符合残疾法律定义的损害。
- 诊断陈述中的术语，如“暗示”、“似乎”、“可能”、“表明”或“有问题”，本身并不能支持结论性诊断——特别是在精神、心理和学习障碍的报告中。
- 个人的“学习差异”、“学习风格”和“学术问题”本身并不能构成对学习障碍的结论性诊断。
- 学校计划，如个性化教育计划（IEP）或504计划，本身可能不足以确定学生的残疾状况和/或合理和适当的住宿。
标准3：文件包括诊断方法或评估的描述。
应考虑以下标准：
- 诊断方法目前被接受，在评估者的领域的专业实践。
- 诊断方法与学生的特殊残疾相匹配。
- 诊断报告使用并包含来自各种来源的信息。 诊断数据来源的例子包括：确定学生最初发病或诊断时的日期或年龄的临床病史； 医学检查、测试或神经心理学评估； 学术历史; 个人访谈或自我报告； 并且，临床或轶事表现观察可能与学生的动机，学习技巧或其他因素有关。
- 测试工具和/或神经心理评估是基于成人规范的，目前在评估人员的专业范围内被广泛接受为有效和可靠的残疾诊断。
- 针对特定学习障碍的诊断方法包括以下测试的以下版本，或适用的更新版本：
- 诊断报告包括一组神经心理学测试的子测试和标准分数，这些测试包括至少一项智力能力、学术成就和信息处理的综合测试，即三项测试。
- 被认为足以衡量智力倾向的测试例子包括：韦斯切勒成人智力量表-III (WAIS-III)； 伍德科克-约翰逊III -认知能力测试； 斯坦福-比奈智力量表，第四或第五版（SB4或SB5）； 考夫曼青少年和成人智力测验。 这些测试的简略版本本身是不够的。
- 被认为足以衡量学术成就的测试的例子包括：伍德考克-约翰逊三世-成就测试； 韦施勒个人成就测验（WIAT-II）； 以及成人学业能力测试（SATA）。 这些测试的简略版本本身是不够的。
- 被认为足以衡量信息处理的测试示例包括：WAIS-III的子测试； 伍德考克-约翰逊三测验的子测验——认知能力测验； 以及底特律成人学习能力测验。 这些测试的简略版本本身是不够的。
- 韦氏儿童智力量表（WISC-III）仅适用于16岁之前和过去三年内的儿童。 这可能最初使学生有资格获得住宿，但需要重新评估许可或研究生入学考试，专业或研究生学校或转学学校的住宿。
- 宽范围成就测试-III （WRAT-III）本身并不被认为是一个全面的成就衡量标准。
- 使用操作指南来验证学习障碍。 在智力能力测试中，广泛的智力能力在平均范围内或更高。 当学习成绩明显较低时，环境剥夺、教育剥夺和听觉和视觉缺陷被排除为因果因素。 出现以下一种或多种情况：
- 智力倾向测试的满分分数与学业成就测试的一个或多个领域的标准分数之间存在显著差异，例如1.5个标准差或更多。 当显著差异不存在时，评估者提出一个合乎逻辑的论点来诊断学习障碍和需要住宿。
- 不同能力组之间的测试之间或测试内部存在很大的分数差异或分散，这被视为优势和不足的领域。
- 由于顺序问题、速度慢、缺乏任务理解或类似问题，该学生无法完成神经心理学测试。
- 考试不是孤立地用来评估学生的表现和能力的。 相反，考虑了各种方法和信息。 更多信息参见标准3.c。 其他可能显示个人学习障碍的性质和程度的因素包括：
- 该学生在小学或中学时被诊断为学习障碍。
- 评估者观察到焦虑水平升高，注意力不集中，完成测试的时间过长，以及书面评估中不常见的错误。
- 父母或兄弟姐妹被诊断有学习障碍。
- 目前存在与学习障碍高度相关的医疗或身体状况，例如：出生创伤或并发症、疾病、高烧、脑震荡、癫痫发作、失去意识等。
- 病史显示言语、语言、运动或社交技能发展迟缓或异常。
- 病例记录了其他可能导致学习障碍的儿童条件，如：儿童多动和药物，身体虐待或药物滥用。
标准4：文档包括对学生当前功能限制的描述。 一个描述是必要的，以确定哪些住宿是适当的和合理的。
应考虑以下标准：
- 一般来说，少于三年的文件被认为是最新的。 对于被广泛认为是永久不变的条件，旧的文档可能被接受。 相反，由于个体成长和发展而发生重大变化的条件可能需要更近期的、更新的评估，以获得准确的图像，以确定适当的住宿。
- 文件描述了诊断出的残疾对主要生活活动造成的“实质性限制”，《美国残疾人法》和第504条将其定义为“照顾自己，执行体力劳动，行走，看，听，说，呼吸，学习和工作”。
- 诊断报告中的数据支持了所描述的功能限制的性质和严重程度。 更多信息参见标准3.c
标准5：文件包括对残疾的预期进展或稳定性的描述。
标准6：文件包括当前和过去的辅助设备、个人辅助装置、药物、支持服务和/或住宿的描述。
应考虑以下标准：
- 讨论了施加额外限制和需要调节的药物可能产生的副作用。
标准7：文件包括住宿建议。
评估者和他们的建议本身并不自动使学生有资格获得住宿。 相反，除了申诉程序或法律行动的干预，OAA决定什么是合理和适当的便利，考虑到学生的功能限制，以及学生希望和有资格追求的指示所施加的非必要要求。
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非歧视政策通知
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禁止使用违反太平洋大学非歧视政策的残疾文件标准。